Les espaces à scénarios

Le travail est mis en scène dans un cadre motivant, reprenant une situation concrète de la vie réelle afin de donner du sens aux apprentissages. Chaque scénario est pensé et conçu comme une activité d’entraînement pour renforcer l’acquisition d’une compétence en particulier, tout en tenant compte du niveau des enfants.

Lorsque l'on prend le thème du glacier, il y a différentes actions:

• prendre une commande ;

• choisir un parfum ;

• prendre une glace ;

• la placer dans un cornet ;

• demander ou donner le prix ;

• encaisser ;

• remettre la glace au client ;

• ranger le matériel.

C'est un support particulièrement intéressant pour la communication « Je voudrais une glace », « chocolat », « vanille », « encore », « terminé » ou « aide-moi ».

Favoriser les interactions avec les autres

• l’imitation 

• l’alternance des rôles 

• l’attente 

• le tour de rôle 

• la demande 

• la réponse 

• le partage du matériel 

• les interactions 

• l’adaptation à une action proposée par l’autre

Structurer sans enfermer

• changer un élément du scénario 

• proposer un nouveau rôle 

• modifier le matériel 

• introduire un imprévu 

• proposer un nouveau partenaire 

• inventer une nouvelle situation 

• laisser l’enfant choisir ou proposer une action

L’importance du matériel et de l’aménagement

• suffisamment concret et facilement identifiable 

• organisé et accessible 

• en quantité adaptée 

• associé aux actions attendues 

• éventuellement accompagné de photographies ou de pictogrammes 

• présenté de manière suffisamment stable pour permettre la mémorisation du scénario

Des espaces évolutifs

• certains suivront une séquence de quelques actions 

• d’autres pourront réaliser un scénario plus long 

• certains utiliseront essentiellement des objets et des photographies 

• d’autres pourront utiliser davantage le langage ou leur outil de CAA 

• certains joueront seuls 

• d’autres pourront progressivement jouer avec un pair

 

Les espaces à scénarios, proposés notamment par Mélanie Rambaud, constituent un dispositif particulièrement intéressant pour accompagner les enfants dans le développement du jeu, de la communication et des compétences sociales.

Pour certains enfants, les situations de jeu libre peuvent être difficiles à comprendre et à investir. Ils peuvent ne pas savoir quoi faire du matériel mis à leur disposition, avoir des difficultés à entrer spontanément dans un jeu symbolique, à imiter les actions d’un autre enfant ou à comprendre les différentes étapes d’une situation sociale.

L’espace à scénarios permet de répondre à ces difficultés en proposant un environnement structuré, explicite et sécurisant, dans lequel l’enfant peut progressivement comprendre ce qu’il peut faire, avec quel matériel, dans quel ordre et dans quel but.

L’objectif n’est pas de proposer un simple « coin jeu », mais de construire un espace dans lequel le matériel, l’aménagement et les supports visuels donnent des indications sur les actions attendues.

L’adulte veille cependant à ne pas faire systématiquement à la place de l’enfant. Il peut modéliser, guider et accompagner, puis retirer progressivement ses aides afin de favoriser l’initiative et l’autonomie.

Les espaces à scénarios constituent un support privilégié pour développer progressivement le jeu fonctionnel puis le jeu symbolique.

Dans un premier temps, l’enfant peut jouer seul en suivant le scénario. L’adulte peut ensuite entrer dans le jeu et devenir partenaire. Puis, lorsque cela est possible, un autre enfant peut être introduit.

La structuration de l’espace ne doit pas avoir pour objectif de rendre le jeu entièrement mécanique. Au contraire, elle doit constituer un point d’appui permettant progressivement à l’enfant de s’éloigner du scénario initial.

Une fois que l’enfant maîtrise les différentes étapes, l’adulte peut introduire des variations.

La réussite d’un espace à scénarios repose en grande partie sur la lisibilité de l’environnement.

Il peut être particulièrement intéressant de privilégier, lorsque cela est possible, des objets réels ou réalistes, car ils facilitent la compréhension de la fonction de l’espace et des actions à réaliser.

L’aménagement doit également permettre à l’enfant de comprendre rapidement où commence l’activité, où elle se déroule et où elle se termine.

Les espaces à scénarios constituent un lien entre les apprentissages scolaires, le jeu et les situations de la vie quotidienne.

Les scénarios proposés dans le TOME 1: Le glacier, le fleuriste, le pressing, l'atelier des lutins, la pizzeria, la confiserie, le docteur, le salon de thé, l'espace gentillesse et le magasin de vêtements.

Et dans le TOME 2: La boulangerie, le bar à jus, le restaurant japonais, le studio de yoga, le bijoutier du roi et de la reine, la pétanque, la roue de la chance, l'épicerie, la pêche aux canards et l'agence de voyage.